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Reiniciando la universidad
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Reiniciando la universidad
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Prólogo
Prólogo
Josep M.ª Duart
1. ¿Algo más que herramientas? Dar sentido a la digitalización actual de la Educación Superior
1. ¿Algo más que herramientas? Dar sentido a la digitalización actual de la Educación Superior
Linda Castañeda y Neil Selwyn
Introducción
1.1. Tenemos que hablar más y mejor sobre aprendizaje
1.2. Tenemos que hablar sobre pedagogía
1.3. Reconocer los aspectos «humanos» del uso de la tecnología digital en la educación
1.4. Tecnologías digitales y la (hiper)individualización de la educación digital
1.5. Tecnologías digitales y la «empresarialización» de la Educación Superior
1.6. Tecnologías digitales y la neoliberalización de la Educación Superior
1.7. La necesidad de una crítica constructiva de las tecnologías digitales y de la Educación Superior
Conclusiones
2. Magnética y multiestable: reinterpretar las affordances de la Tecnología Educativa
2. Magnética y multiestable: reinterpretar las affordances de la Tecnología Educativa
Jesper Aagaard
Introducción
2.1. El concepto de affordances de Gibson
2.2. Affordances en la Tecnología Educativa
2.3. La fenomenología de la capacidad de respuesta
2.4. Estudiar las relaciones humanidad - tecnología - mundo
2.5. El magnetismo de las tecnologías educativas
Conclusión
3. Mirar las tecnologías con ojos diferentes
3. Mirar las tecnologías con ojos diferentes
Julio Cabero-Almenara
4. Personalización desde la Tecnología Educativa: la ausencia de pedagogías subyacentes
4. Personalización desde la Tecnología Educativa: la ausencia de pedagogías subyacentes
Antonio Bartolomé, Linda Castañeda y Jordi Adell
Introducción
4.1. Marco Teórico: la personalización y su relación con los diferentes elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje
4.2. Objetivos e hipótesis de partida
4.3. Estudio
4.4. Análisis
Conclusiones
5. La pertinencia de una revisión sobre personalización: ausencias remarcadas y algunas ideas de futuro
5. La pertinencia de una revisión sobre personalización: ausencias remarcadas y algunas ideas de futuro
Jesús Salinas
6. Face e Inter-Face: una fenomenología del otro en red
6. Face e Inter-Face: una fenomenología del otro en red
Norm Friesen
Introducción: un modo de provisión muy conocido y, sin embargo, escondido
6.1. Fenomenología: traer lo escondido a la vista de todos
6.2. «Ah, y otra co...»
6.3. «Usted está en pantalla, y probablemente en una forma incrementada»
6.4. «Miradas mutuamente envolventes»
Conclusión: ¿telepresencia o teleausencia?
7. ¿Mundos paralelos?
7. ¿Mundos paralelos?
María Soledad Ramírez-Montoya
8. Una revisión crítica de la integración del aprendizaje móvil a contextos educativos
8. Una revisión crítica de la integración del aprendizaje móvil a contextos educativos
Luís Pedro, Cláudia Barbosa y Carlos Santos
Introducción
8.1. Revisión general de las investigaciones sobre aprendizaje móvil
8.2. Los asuntos no tan atractivos que no aparecen en las investigaciones de m-learning
8.3. El m-learning y los contextos educativos formales
8.4. Integración del m-learning desde el punto de vista del docente
8.5. Retos para el uso de dispositivos móviles en el aula
Conclusiones
9. El m-learning como realidad y práctica en la docencia
9. El m-learning como realidad y práctica en la docencia
Patricia Bassani
10. Tres paradojas en la aproximación a la Tecnología Educativa en la universidad española
10. Tres paradojas en la aproximación a la Tecnología Educativa en la universidad española
Joan Ferrés, Maria-Jose Masanet y Julio-César Mateus
Introducción
10.1. Método
10.2. Resultados
10.3. Discusión
11. Aprendizaje: pensar y sentir, razón y emoción
11. Aprendizaje: pensar y sentir, razón y emoción
María Teresa Quirós Velasco
12. La arquitectura oculta de la Educación Superior: construir una infraestructura de big data para la «universidad inteligente»
12. La arquitectura oculta de la Educación Superior: construir una infraestructura de big data para la «universidad inteligente»
Ben Williamson
Introducción
12.1. Datificación de la Educación Superior
12.2. Seguir las infraestructuras
12.3. Redes de políticas infraestructurales
12.4. Una genealogía de las políticas de Data Futures
12.5. Inventarios de datos y esquemas de modelos
12.6. Una nueva plataforma de datos para la Educación Superior
12.7. Insertar el big data en la Educación Superior
12.8. Estándares de datos
12.9. El trabajo de los estándares y la estandarización
12.10. Estandarizar datos de Educación Superior
12.11. Estándares globales de calidad
12.12. Tableros de datos y visualización de analíticas
12.13. Gobernar a través de tableros de datos
12.14. Visualizar datos de Educación Superior
12.15. Los tableros como sistemas de indicadores políticos
12.16. Discusión: La «extrapolítica» de la infraestructura
Conclusión
13. Ecosistemas digitales para el aprendizaje en la Educación Superior: ¿hacia las universidades inteligentes?
13. Ecosistemas digitales para el aprendizaje en la Educación Superior: ¿hacia las universidades inteligentes?
Mercè Gisbert
14. La complicidad de las tecnologías digitales en la mercantilización de la Educación Superior del Reino Unido: trece estrategias nacionales de enseñanza y aprendizaje digital
14. La complicidad de las tecnologías digitales en la mercantilización de la Educación Superior del Reino Unido: trece estrategias nacionales de enseñanza y aprendizaje digital
Morag Munro
Introducción
14.1. La mercantilización de la Educación Superior en el Reino Unido
14.2. Método
14.3. Descubrimientos y discusión
14.4. ¿El cliente siempre tiene la razón? Atender las demandas del estudiante consumidor
14.5. Es mi educación para mí: la personalización como el epítome del individualismo neoliberal
14.6. La oferta competitiva de la Educación Superior en el mercado global: retórica frente a realidad
14.7. Privatización
14.8. Eficiencia y ahorros en los costos
14.9. Mejorar la calidad
14.10. Ampliar la posibilidad de elección
14.11. Implicaciones de la investigación
15. El conocimiento en la era digital: pocos centros y muchas periferias
15. El conocimiento en la era digital: pocos centros y muchas periferias
Cristóbal Cobo
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